Dificultades narrativas en el TEL : AHORA CUÉNTAMELO TU

Una de las características de la mayoría de niños con Trastorno especifico del lenguaje son sus alteraciones en el discurso narrativo.
Estos niños pueden presentar dificultades tanto en la comprensión como en la producción de narraciones, estas suelen ser demasiado implícitas, omiten información importante sobre planes, acciones, usan muy poco las referencias personales y sus problemas para encontrar las palabras hacen que su discurso no sea fluido.
El resultado de  las narraciones de niños con TEL es que sus explicaciones sean muy cortas, con enunciados muy reducidos, articulaciones sintácticas muy sencillas, errores gramaticales y poca cohesión entre las frases respecto a sus iguales.
 
 Los niños con TEL también presentan dificultades a la hora de responder a preguntas, tanto literales como las que suponen el empleo de inferencias acerca de las historias (Bishop y Adams, 1992; Ellis, 1985).

 Desde un punto de vista estructural, igualmente es destacable la producción frecuente de narraciones que están poco organizadas e incluyen una menor información general (Liles, 1985, 1987; Pearce, McCormack y James, 2003).

 

Las alteraciones se deben a que la narración implica integrar habilidades lingüísticas, cognitivas y sociales ( Aguado 2006).
 
Los niños de 3 años con desarrollo típico no estructuran las oraciones, entre los 4 y 5 años relatan con oraciones incompletas. A los 6 años sus historias presentan componentes completos aunque no son finalizadas. Por último, los escolares de 10 años son capaces de estructurar sus narraciones utilizando todas las categorías, inclusive el final (Pavez, Coloma & Maggiolo, 2008 ).

Se ha determinado que niños con TEL de diferentes edades (4; 5; 6; 7 y 8 años) efectúan relatos más desestructurados que sus iguales. Sin embargo, a los 9 años los escolares con este trastorno producen narraciones estructuralmente semejantes al de alumnos con desarrollo típico de la misma edad. (Schneider, Hayward & Vis Dubé, 2006).


Es por todo esto, por lo que se hace trascendental el trabajar con estos niños sus habilidades narrativas de forma temprana, mejorando la comprensión de textos y la capacidad para relacionar ideas y experiencias de manera coherente, organizada y comprensible.

 
 La importancia de hacerlo tempranamente no sólo radica en una cuestión de mayor plasticidad cerebral para adquirir todo lo relacionado con el lenguaje, sino también porque la literatura señala una gran resistencia de los sujetos con TEL a progresar en su desarrollo narrativo, a pesar de la intervención. Es decir, los déficit suelen persistir aun cuando mejoren otros aspectos del funcionamiento lingüístico y se muevan hacia un intervalo de edad apropiado en los componentes semánticos o en la morfosintaxis (Fey, Catts, Proctor-Williams, Tomblin y Zhang, 2004; Paul y Smith, 1993).

 

 Una de las formas mas divertidas de trabajar en casa el discurso narrativo es a través de los cuentos y usando el  "Ahora cuéntamelo tu''.
En casa utilizamos cuentos con gran cantidad de ilustraciones y contenidos adaptados a su nivel de comprensión y expresión. Tras contarle o leerle el cuento, con el apoyo visual de las ilustraciones lo debe contar Tico y después responder a nuestras preguntas, donde?como?quien?cuando?



Os dejo un ejemplo de un cuento muy sencillo que Tico después nos narra.

 

pocoyo juega con sus amigos, Eli juega con los tacos,

pato con la patineta y pocoyo con el tren y las aviones

 

deciden ir al fondo del mar a ver a su amiga ballena

y allí encuentran un barco hundido        

cuando llega la hora de merendar, todos regresan y

y se comen un sándwich, toman te y comen fruta

 

Después de merendar hacen una fiesta de cumpleaños para

pajaroto y le cantan la canción de cumpleaños feliz.

                                                     Y AHORA CUENTAMELO TU

FELICES FIESTAS !!

Ya están aquí las ansiadas vacaciones de navidad, el tirón desde el verano ha sido largo; terapias, tutorías, trabajo y mas trabajo.. pero ahora son días de disfrutar del peque, de la familia y de todos nuestros seres queridos.

El boletín de evaluación del trimestre no ha traído nada nuevo, las áreas de comunicación y representación y las actitudes y hábitos traen muchos ´´en proceso`` ( los códigos de evaluación son: conseguido, en proceso y no conseguido) pero todo lo demás conseguido, mucho mejor que el año pasado en estas fechas y la relación con sus compañeros va mejorando muy poquito a poco.


Este curso hemos empezado con nueva seño de audición y lenguaje y no podemos estar mas contentos, se ha implicado muchísimo y realmente sabe en lo que consiste el TEL. Para las vacaciones nos ha preparado un pequeño calendario de navidad para hacer actividades en casa.


- Trabajar conceptos temporales como días de la semana, hoy-mañana-ayer, cuantos días faltan para..., cuantos días han pasado desde...

- Trabajar vocabulario de navidad.

- Trabajar el lenguaje oral con preguntas como:

• ¿recuerdas con quien hemos estado en nochebuena?'
• ¿con quien has jugado?
• ¿Qué comida estaba mas rica?
• ¿Qué ha sido lo mejor del dia?

 

 

                                                                                                                                                                        

 

 Desde este rinconcito os deseamos Feliz Navidad y prospero año nuevo a todos !!!  A descansar y pasarlo bien.

 

 

 

 

 

LAS FIESTAS DEL COLE

Hoy os quiero contar algo que me paso con Tico antes de saber que tenia TEL, con casi tres años, en la fiesta de carnaval de la guardería, lo he recordado hoy al ver los preciosos disfraces de árbol de navidad, muñeco de nieve, reno, etc,  que están preparando las mamas para la fiesta de Navidad del cole, me reitero, son preciosos pero deben ser incomodisimosssss!!!

Os cuento, había que disfrazar a los niños de payasos y en lugar de comprar los disfraces, el AMPA decidió que era mas original que los fabricáramos en casa con bolsas de basura de colores, los trajes quedaron monísimos. Cuando llego el día y entramos a clase, admito que me dio miedo hasta a mi, imaginaros 20 niños con sus 20 madres, muchas abuelas, tíos y familiares varios correteando por la clase vistiendo a los niños con pelucas enormes de colores, narices rojas...... Me lleve a Tico a un rinconcito tranquilo de la clase y quise ponerle el disfraz pero ya era tarde, Tico estaba tan asustado que no se separaba de mi pierna y del disfraz ni os cuento, ni verlo de lejos quería. Entre la seño, una abuela que rondaba por hay, una amiguita de clase y las miradas estúpidas de algunas mamas paso media hora y fue imposible que se vistiese de payaso. En mi ultimo intento y ya sin hablarle, me puse a su altura, le enseñe el disfraz y mire a sus ojos, entonces solo con su mirada entendí que estaba totalmente  aterrado, le di aun abrazo, le sonreí ( mientras lloraba por dentro por la estupidez humana) y juntos tiramos el disfraz a la basura que con tanta ilusión yo había hecho para él pero que nadie le había preguntado si lo quería. Finalmente nos unimos a la fiesta, y aunque resulto ser el único niño sin disfraz, fue todo muy divertido y  lo pasamos genial.


En las fiestas posteriores he aprendido la lección, estos son los pasos que seguimos en casa:

- Anticipación. Le explicamos que hay un día especial en el cole, lo señalamos en el calendario, le decimos que habrá una fiesta en la que las mamas van a entrar a clase y que los niños se van a disfrazar, lo hacemos con palabras, con dibujos, pictogramas, cualquier cosa que le haga comprender lo que va a suceder.

- Elección del disfraz. Le enseño fotos de posibles disfraces cómodos y prácticos para que Tico elija el que mas le gusta. Si debe ser el establecido por el cole, se lo adapto a sus gusto lo máximo posible, y muy importante adaptarlo a su movilidad, que pueda saltar, correr, hacer pipi....

- Ensayar. Si hacen alguna función, la seño me la anticipa para poder ensayar en casa.

- Una vez en la fiesta, verbalizamos nuestra emoción, hacemos que el verbalice también sus emociones y si no es posible estamos atentos a sus gestos y miradas procurando que en todo momento este cómodo.

Si con todo esto, no funciona, lo que no vamos a hacer es amargarnos el día, debe ser algo especial para los niños, para eso es una fiesta !! y si no quieren ponerse un estúpido disfraz para contentar a las mamas, pues son personas libres para elegir, si no quieren salir a cantar, que no salgan, nadie se ha muerto por no participar en una fiesta infantil.


Este año, ha elegido Papa Noel y pidió la barba, en cuanto se la he puesto se la ha quitado

mama: No quieres la barba?
Tico: No
mama: Te pica la barba en la boca ?
Tico : zi pica
mama: si pica no te la ponemos, vale?
Tico: no barba, es fea

Ya esta guardada en el cajón.

Pasarlo bien con los peques y disfrutad de ellos, si, solo de ellos. Felices fiestas a todos!!!

LA INTEGRACION SENSORIAL EN EL TEL

Cuando Tico cumplió cuatro años, sabíamos que tenía TEL mixto y las terapias de logopedia estaban dando buenos resultados. Pero había una serie de dificultades que no podíamos explicar por sus problemas de lenguaje y buscando respuestas fue como llegamos a la integración sensorial. Ahora es algo que se esta poniendo muy de moda pero que prácticamente no es conocido por los profesionales que tratan a los niños con déficit cognitivos, tal es así, que cuando en casa oímos hablar por primera vez de las dificultades sensoriales consultamos tanto a los logopedas, psicólogos y neurólogos que trabajan con Tico y ninguno supo decirnos de que se trataba.

Son muy pocos los estudios que hasta ahora se han realizado sobre la integración sensorial en niños con trastorno especifico del lenguaje, alguno de ellos concluye que a medida que el TEL se hace mas severo, mas dificultades en integración sensorial pueden presentar estos niños. (Si alguien esta interesado puede leer un estudio completo aquí).

¿Qué es la integración sensorial?

Según la  asociación española de integración sensorial (AEIS ) es la capacidad del Sistema Nervioso Central  para organizar e interpretar las informaciones captadas por los diversos sistemas sensoriales (visual, auditivo, gustativo, olfativo, táctil, propioceptivo y vestibular) y poder responder así de forma adecuada al ambiente que nos rodea. Los profesionales que realizan la  evaluación y tratamiento de problemas de integración sensorial son los terapeutas ocupacionales.

- Sistema visual es la visión.
- Sistema auditivo,  facultad de percibir sonidos.
- Sistema vestibular: se encuentra en el oído interno y esta relacionado con el equilibrio y control espacial.
- Sistema olfativo, es la percepción de olores y aromas.
- Sistema gustativo, facultad de percibir sabores.
- Sistema táctil, facultad de percibir el tacto, presión, dolor y temperatura.
- Sistema propioceptivo. Percibe la sensación de músculos, articulaciones y tendones y la posición del cuerpo en el espacio, sin usar la vista, gracias a sus receptores localizados en músculos y articulaciones. Gracias a él podemos empujar, tirar, flexionar, extender y presionar.


Los niños que tienen una disfunción en la integración sensorial pueden presentar hipersensibilidad o hiposensibilidad, algunos pasan de hipo a hiper en función de la situación en la que se encuentren.


                                Cuadro facilitado por http://www.dobleequipovalencia.com/

Sistema	Hipersensibilidad	Hiposensibilidad
Visual	Mira constantemente partículas diminutas, recoge motas pequeñas de polvo, no le gusta la oscuridad ni las luces brillantes, le asustan los destellos súbitos de luz, mira hacia abajo, se tapa los ojos con luces brillantes.	Incapacidad para descifrar dónde están los objetos, solo ven sus contornos. Mirar fijamente al sol o a las luces brillantes, caminar alrededor de algo, pasar las manos por los bordes de un objeto, mueve los dedos u objetos en frente de sus ojos
Auditivo	Se tapa los oídos, tiene el sueño muy ligero, le asustan los animales, no le gustan las tormentas, las muchedumbres.. No le gusta que le corten el pelo, elude los ruidos. Realiza ruidos repetitivos para evitar oír otros sonidos.	Golpea los objetos, cierra las puertas de golpe, le gustan las vibraciones,le gusta la cocina y el baño. Le gusta las muchedumbres, el tráfico… Rasga papel y lo arruga en la mano. Le gustan los ruidos y los sonidos. Realiza ruidos rítmicos a gran volumen.
Gustativo	Come poco, usa la punta de la lengua para probar la comida, vomita con facilidad, reclama y ansía ciertos tipos de comida.	Come cualquier cosa, lame objetos y se los mete en la boca. Le gustan los sabores mezclados (agridulce). Regurgita.
Olfativo	Evita los olores, le gusta llevar siempre la misma ropa, se aparta de la gente.	Se huele a sí mismo, a las personas y objetos. Se embadurna y juega con los excrementos. Le gustan los olores fuertes.
Táctil	No quiere que le toquen, no tolera la ropa nueva, no quiere llevar zapatos, reacciona exageradamente ante el calor, frío y dolor. No le gusta estar sucio. No le gusta alguna textura determinada de la comida. Evita a la gente.	Le gusta la ropa apretada y la presión. Busca la sensación de presión, abraza con fuerza, le gusta los juegos brutos y dar volteretas. Es propenso a autolesionarse. Escasa reacción al dolor y a la temperatura.
Vestibular	Reacciones de miedo con columpios, toboganes, tiovivo… Dificultad en caminar por superficies desiguales. No le gusta tener la cabeza hacia abajo. Le angustia que sus pies no toquen el suelo.	Le gustan los columpios, toboganes… Gira y corre dando vueltas continuamente, se balancea hacia adelante y hacia atrás.
Propioceptivo	Coloca el cuerpo en posiciones extrañas, dificultad en manejar objetos pequeños (botones). Gira completamente el cuerpo para mirar algo.	Parece cansado, choca contra los objetos o las cosas, agarra los objetos débilmente, se tropieza con frecuencia, no es consciente de las sensaciones de su cuerpo (no siente hambre)

Desgraciadamente las terapias para ayudar a niños con problemas de integración sensorial son un coste muy elevado para las familias y no todas pueden acceder a ellas, además del tiempo que consumen en agendas ya apretadas de por si por las terapias de lenguaje, horario escolar....Los servicios públicos las cubren en raras ocasiones y si es el caso, lo hace de forma insuficiente y con largas lista de espera. Los profesionales de gremios diferentes al de terapeuta ocasional prácticamente las desconocen y son muy pocos los estudios que se hacen sobre ellas. Ahora mismo en las estrategias para trabajar el TEL se consideran meras terapias alterativas, pero quizás habría que hacer una mayor investigación para concluir si es beneficioso el incluirlas en los planes de terapia como algo fundamental al igual que la terapia de lenguaje o de psicopedagogía.
Hablo de terapias como la integración auditiva para los niños con hipersensibilidad auditiva, método Irlem o Optometría conductual para la hipersensibilidad visual o las terapias de integración sensorial.
Otro problema, es la escasa oferta que hay de centros que las realicen, en muchas provincias ni siquiera por el sistema privado existen.

En casa podemos ayudar a estos niños incluyendo actividades en nuestro día a día que ayuden a mejorar su calidad de vida, identificando sus puntos fuertes y trabajando los campos problemáticos. Desde pintar con espuma de afeitar, rodar pelotas, columpiarse en una hamaca, coger objetos pesados, hasta llevar la compra.

Para las personas que estén interesadas en saber más sobre integración sensorial les recomiendo el libro Percepción Sensorial en el autismo y síndrome de asperger leer aquí.

DISLEXIA Y TEL

Existen estudios que ponen de manifiesto la comorbilidad entre el Trastorno especifico del lenguaje y la Dislexia.
La comorbilidad es el solapamiento o concurrencia de dos o mas trastornos diferentes en el mismo individuo con mayor frecuencia de lo esperado. Las causas de la  comorbilidad entre el TEL y la Dislexia no se conocen con exactitud, ni hay datos epidemiológicos para saber con que frecuencia se produce, los estudios actuales se centran en diferentes cuestiones:

• La participación de los mismos factores de riesgo en los dos trastornos.
• Que se trate de un mismo trastorno con diferentes manifestaciones.
• Que el solapamiento se deba a criterios diagnósticos.
• Que el TEL se presente como una manifestación temprana de la Dislexia.
• El riesgo de que el TEL aumente la posibilidad de padecer Dislexia.

Que es la Dislexia  

La dislexia es un trastorno de aprendizaje de origen neurobiológico que afecta entre el 10% y el 15% de la población. Se manifiesta en el aprendizaje de la lecto-escritura presentando dificultades en el proceso lector, en la escritura y en la ortografía.
Es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional y se da a pesar de tener una inteligencia normal o superior.
Toda persona con Dislexia puede llegar al aprendizaje de la lecto-escritura con una metodología adecuada, por ello es muy importante un diagnostico precoz.
Existe muy poca información y formación  acerca de la dislexia por lo que hay que encontrar profesionales adecuados para su diagnóstico.

Junto a la dislexia se puede presentar:
  - Digrafía, dificultad para coordinar los músculos del brazo y de la mano para escribir de manera legible y ordenada.
  - Disortografía, dificultad en el dominio de las normas ortográficas.
  - Discalculia, dificultad para realizar operaciones matemáticas, memorizar tablas de multiplicar, identificar signos matemáticos, etc...
 

Hay dos tipos de Dislexia:

• Dislexia Adquirida, es la que se sufre como consecuencia de una lesión cerebral.
• Dislexia Evolutiva, es la que se presenta en los niños sin ninguna causa aparente produciendo dificultades en la lecto-escritura.

Se detecta cuando los niños se enfrentan en la escuela al aprendizaje de la lectoescritura, por lo que el papel de los profesores para su detección es fundamental. Para establecer un diagnóstico fiable es necesario esperar hasta la mitad del primer ciclo de Educación Primaria; sin embargo, durante la etapa preescolar es posible detectar determinados signos y síntomas que, aunque no son determinantes, pueden predecir una posible dislexia en el futuro. Estos son algunos de los indicadores más frecuentes, recogidos por la guía 'Actualización en dislexia del desarrollo', la Federación Española de Dislexia (FEDIS) y la Asociación Dislexia y Familia (DISFAM):

• Prelectura: durante la etapa de prelectura, los niños con dislexia pueden tener dificultades para conocer las letras y asociar fonemas con grafemas, así como presentar un rendimiento por debajo de la media en tareas relacionadas con la conciencia fonológica.
• Visión y audición: los niños con riesgo de dislexia pueden presentar síntomas de tener algún problema de visión o audición; sin embargo, no se detecta ninguna anomalía en los exámenes médicos. Asimismo, pueden tener una gran agudeza visual y capacidad de observación o carecer de percepción profunda y visión periférica y distraerse fácilmente con los sonidos.
• Estado de salud: es propenso a desarrollar infecciones de oído, se muestra especialmente sensible a determinadas comidas, aditivos o productos químicos, o bien tiene un sueño muy profundo, o se despierta con mucha facilidad.
• Coordinación y psicomotricidad: los niños con dislexia pueden registrar una mayor inmadurez psicomotriz, de modo que a veces tienen dificultades de coordinación, de equilibrio y no desarrollan una correcta lateralización. En muchas ocasiones tienen dificultad para desarrollar habilidades motoras finas y gruesas, como montar en bicicleta, patinar o atarse los cordones.
• Lenguaje: el niño disléxico puede tener algún retraso en el lenguaje respecto a la media de sus compañeros y dificultades para expresarse; en ocasiones puede hablar con frases entrecortadas, pronunciar mal palabras largas y tartamudear si está estresado.
• Memoria: a pesar de que posee muy buena memoria a largo plazo -en especial para recordar experiencias, lugares y caras-, la memoria a corto plazo no la maneja tan bien y tiene dificultad para recordar lo que ha aprendido el día anterior y aquello que no ha experimentado de forma previa.
• Personalidad: el preescolar con riesgo de ser disléxico se muestra especialmente sensible a nivel emocional, es perfeccionista, tiene un sentido de la justicia acusado, gran curiosidad y creatividad y puede tener cambios bruscos en su humor.

 

 Dislexia/ TEL
Las ultimas investigaciones sobre la Dislexia establecen que la causa de esta se debe principalmente, a un problema en la ruta fonológica, es decir, la dificultad reside en la asociación de las letras con sus sonidos (grafemas-fonemas), modelo de déficit fonológico. Por ello, aparecen inversiones o sustituciones de letras con sonidos similares: v/b, y/ll, s/z/c, etc.
Es por esta teoría  de la ruta fonológica  por lo que muchos expertos consideran que el TEL y la dislexia son diferentes manifestaciones del mismo déficit neurológico subyacente.  Bishop y Snowling (2004) proponen que los niños que presentan un déficit fonológico relativamente aislado presentaran Dislexia mientras que si se acompaña con dificultades adicionales en el lenguaje oral, que afectan la morfosintaxis y/o la comprensión oral, la manifestación clínica será el TEL.
Por contra, otros autores defienden el modelo de déficit múltiple, el cual encuadra a los trastornos con déficit cognitivos como el TEL y la Dislexia dentro de un continuo lo que explicaría su comorbilidad y la heterogeneidad en los perfiles cognitivos de los individuos con similar trastorno.

Pese a toda esta controversia, la mera existencia de uno de estos trastornos debería hacer saltar las señales de alarma por su posible coexistencia con el otro. Es necesario una mayor investigación sobre la relación de estos trastornos para poder realizar diagnósticos preventivos y establecer intervenciones  mas eficaces. De la habilidad en la lecto-escritura va a depender el éxito escolar de los niños con TEL y/o Dislexia.

 Mas información  sobre Dislexia en  Federación Española de Dislexia (FIDIS)

( TEL) LA CARTA DE REYES

En estas fechas, muchas familias escriben la carta a los reyes magos y los niños piden y piden los juguetes que quieren , que han visto en los catálogos o que sus amigos van a pedir, pero  ¿ Que pasa cuando un niño no sabe/ no puede comunicarte sus preferencias?

El año pasado, Tico tenía tres años y medio y muy poco lenguaje, fue imposible que nos dijera nada, así que improvisamos con lo que intuíamos que podría gustarle mas y fuese mas educativo. Un años después, hemos escrito juntos la carta a los reyes magos y con mucho esfuerzo nos ha dicho que es lo que le gustaría recibir. Os cuento como lo hemos hecho:

El año pasado le enseñamos un cuento con pictogramas que encontramos en la red, y se lo contamos a menudo durante un par de semanas antes del día de reyes.

                                                 Cuento completo enlace aquí.



 
Fuimos a ver la cabalgata de reyes, en lugar de ir al centro de la ciudad, decidimos acudir a la cabalgata de una localidad cercana y con menos bullicio. Antes de salir, le anticipamos que iríamos a ver a los reyes, igual que en el cuento, Una vez allí, le explicábamos que estaba pasando en cada momento, realizamos fotos y pasamos un rato muy bueno. El que hubiese poco bullicio nos facilito y mucho poder hablar con Tico con calma y darle tiempo a responder.

En los meses posteriores le recordábamos que habíamos hecho para afianzar el vocabulario que había aprendido con esta experiencia.

Este año, saque las fotos de aquella cabalgata hace un par de semanas, Tico automáticamente recordó todo lo que aprendió ese día, y aunque tenia muchas palabras desordenadas en su cabeza lo explico bastante bien.

Hemos hojeado varios catálogos de juguetes y ha sido Tico el que ha elegido que es lo que le gusta de forma verbal. Se ha comportado como cualquier otro niño de su edad, por él habría pedido todos los juguetes del catalogo :)
Tico ha  recortado y pegado en la carta las imágenes de lo que le gustaba, ha sido muy divertido.

PD: Señores reyes magos, esta no será la carta mas bonita del mundo pero esta llena de esfuerzo y amor, no hace falta que traigáis nada a mamá por que ya tiene su mejor regalo de reyes.


Otro enlace que os puede interesar  es la unidad didáctica de navidad de ARASAAC aquí

FUNCIONES EJECUTIVAS Y TEL

En una entrada anterior ( pinchar aquí ) os hable de la importancia de incluir en los programas de intervención de niños con TEL  contenidos relacionados con las funciones ejecutivas y hoy nos centraremos en ellas.

¿QUE SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?

Son las habilidades implicadas en la generación, la regulación, la ejecución efectiva y el reajuste de conductas dirigidas a objetivos.

• Memoria de trabajo: sistema que permite el mantenimiento, manipulación y transformación de información en la mente.
• Planificación: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción para conseguirlos (secuencias de pasos) y elegir el más adecuado en base a la anticipación de consecuencias.
• Razonamiento: capacidad de comparar resultados, elaborar inferencias y establecer relaciones abstractas.
• Flexibilidad: capacidad de generar nuevas estrategias para adaptar de la conducta a los cambios de demanda del ambiente.
• Inhibición: capacidad de ignorar los impulsos o la información irrelevante tanto interna como externa cuando estamos realizando una tarea.
• Toma de decisiones: capacidad de decidir una manera de actuación tras sopesar los distintos tipos de opciones posibles y sus posibles resultados y consecuencias.
• Estimación temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del tiempo y la duración de una actividad o suceso.
• Ejecución dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (por lo que deben ser de diferente tipo), prestando atención a ambas de manera constante.
• Branching (multitarea): capacidad de organizar y realizar óptimamente tareas de manera simultánea, intercalándolas y sabiendo en qué punto están cada una en todo momento.

En los últimos años los estudios establecen que los niños con TEL  pueden presentar  determinados problemas de atención, de alteraciones en la velocidad de procesamiento, de déficit en la memoria de trabajo y de dificultades en la planificación y en la inhibición.

No he logrado encontrar material publicado para mejorar el rendimiento de las funciones ejecutivas exclusivamente para niños con TEL, lo que si he encontrado , aunque poco, es material para niños con  TEA y/o TDAH, que debido a sus similitudes se podría aplicar a los niños con TEL  en función de sus necesidades.

Podéis encontrar un gran trabajo realizado por Anabel Cornago en su blog El sonido de la hierva al crecer sobre como comenzar a trabajar las funciones ejecutivas pincha aquí, Doble Equipo Valencia  también ofrece 5 claves para mejorar las funciones ejecutivas en casa pincha aquí y la Dra. Gemma Ochando Perales da una serie de recomendaciones aquí.